מה לעשות כדי שהילד יקלוט את האותיות?

אותיות, מה כבר ביקשתי?

שיידע איך קוראים לכל אות!

אם אני מציירת לו בית או פרח, הוא יודע את שמם.

אבל אותיות – זה כבר סיפור אחר, למה?

מה אפשר לעשות כדי לעזור לו?

 

אכן, יש קשר בין נתינת שם לחפצים, לבין שיום האותיות.

אלא, שלחפצים יש משמעות הרבה יותר מוחשית מאשר לאותיות.

הן גם מוכרות לו כבר כמה שנים,

וההקניה שלהם כללה את כל השלבים, של

זיהוי: איפה כדור?

שיום: מה זה? כדור!

ושליפה: איזה משחק הוא עגול, קופץ ומתגלגל? כדור!

 

לעומת זאת,

האותיות – הן מופשטות יותר,

וכדי שהילד  יתפוס אותן כמו שצריך,

אנחנו נדרשים לעתים להתערבות פעילה יותר,

מאשר רק לומר: זוהי אלף, זוהי בית…

מלבד זאת, האות אינה עוד פריט שצריך לומר את שמו.

האות היא סמל לצליל שאמור לשמש אותנו בקריאה.

ולכן, אין די בהקניית שם האות,

אלא חשוב לקשר כל אות לצליל שהיא מסמלת.

 

לכל אות יש את המימד החזותי – איך היא נראית,

והמימד השמיעתי – איך היא נשמעת.

 

בחוברת "צלילי קריאה" יש פרק פונולוגיה הנחוץ כבסיס לרכישת הקריאה,

ואח"כ הקניית כל האותיות בשלושה מימדים:

צליל,

מראה

וכתיבה.

 

נדגים כאן את דרך העבודה שמשמשת כבר גננות ומורות שילוב רבות,

ואפילו אימהות בדרך לשליטה באותיות הא"ב.

לצורך הדגמה, ניקח את האות בּ.

בשלב הראשון,

אני רוצה שהילד יכיר היטב את צליל האות.

אני משמיעה לו את צליל העיצור: בְּ,

ומבקשת שיחזור עליו בעצמו.

אח"כ משמיעה את צליל אות זו בתנועות השונות:

בַּ

בִּ

בּו

בֶּ

בּוּ

והוא חוזר אחריי.

אז מגיע שלב זיהוי הצליל:

דוגמית צלילי קריאה של מכון שבילים, איריס כהן

הילד מתבקש לומר את שמות הציורים,

להתייחס לכל הצלילים שבכל מילה,

ולחפש האם יש בהם את צליל האות שהכיר – בּ. 

 

כדי שהילד לא יתקבע לצליל האות בתנועה מסוימת –

יש בדף הציורים מילים בתנועות שונות:

בַּ – טבעת

בֵּ-ביצים

בּו – בוטנים

בְּ-זברה

בּוּ – אוטובוס.

 

כמו כן,

מיקום האות במילה מגוון:

פעם בתחילת מילה,

ופעם באמצע,

וכשאפשר – גם בסוף.

כך אני בטוחה שהילד מזהה היטב את צליל האות בכל הוורציאציות.

 

במקביל,

חשוב לי לבדל את צליל האות מצלילים דומים,

ולכן בדף גם מילים שבהן צלילים דומים לאות המבוקשת:

פּ' למשל, היא אות מאותה מוצא של ה-בּ',

ולכן אם הילד יאמר שהוא 'שומע בּ' גם במילה פרח או פרה

נדגיש את ההבדלים עד שתהיה שליטה מליאה בצליל.

 

לאחר ההיכרות עם הצליל של האות,

אנו עוברים להיכרות עם הסמל החזותי שלה.

כדי שהילד יזכור את הסמל החזותי וידע לשיים את האות בקלות –

חשוב ליצור קשר בין צורת האות לשם שלה.

לשם כך, נחפש פריט המוכר לילד,

הדומה בצורתו ובשמו לצורה ולשם של האות הנלמדת.

לא בכל האותיות האיתור הזה כל כך קל… 

לאות בּ' בחרנו את המילה – בית, הדומה לשם האות.

 

כמה מילים על הכותבת

איריס כהן, מכון שבילים בעברית

ספרי לימוד לכיתות ב-ח, הוראה מתקנת,

משחקים דידקטיים והפעלות לבתי ספר.

054-8424-783 I לפניה ישירה לוחצים כאן

לצפיה ומתנות להורדה באתר הבית

היה לך מעניין? אפשר להדפיס או לשתף...

יש לך מה להגיב על המאמר?

יש לך מה להגיב על המאמר?

נשמח לקרוא את זה :)

2 תגובות

  1. וואוו איריס, ההסבר שלך מאיר עיניים, על התפיסה השמיעתית והתפיסה החזותית
    בן הכמעט שש שלי באמצע ללמוד קריאה וזה מאד מסביר לי איפה יכול להיות שהוא קצת נתקע בתהליך הזה
    תודה
    מצפה לפוסטים נוספים בנושא

  2. בס״ד
    תודה אסתר, אני שמחה שעזרתי לך להבין את המצב של הבן שלך בקריאה.
    הפוסט הבא – בחודש הבא בעז״ה.
    אם תרצי לקבל דיוורים בנושא, בתדירות גבוהה יותר – אחת לשבוע, שלחי מייל עם המילים: ״רוצה כלים שלובים״ למייל המופיע בחתימת הטור

כתיבת תגובה

האימייל לא יוצג באתר. שדות החובה מסומנים *

אודותינו

אתר שווה-שווה הוקם כדי להציג לך מידע אינפורמטיבי בתחומי ידע שונים. רוצה משהו מסוים?
אפשר לפנות אלינו בלחיצה כאן >>>

אולי יעניין אותך גם...

אתם אמרתם...